Неуспех во училиште: Некои причини и одредување фактори

Содржина

• Постојат некои факти чија улога во појавата на академските проблеми останува незабележана.
• Неуспехот во училиштето и неговите причини
• Други фактори кои го зголемуваат неуспехот во училиштето
• Акулулија и проблеми со расудување на број
• Некои особености на проблеми со пресметката
• Психопедагошко пореметување поради невнимание
• Интелектуална надареност
• Еколошка свест
• Институционални промени за создавање инклузивни образовни центри
• Митот за хронолошка возраст
• Во заклучок

Постојат некои факти чија улога во појавата на академските проблеми останува незабележана.

Во последната деценија, имаше забележително зголемување на преваленцата на напуштање на училиштето кај шпанското население, од 14% во 2011 година на 20% во 2015 година, до точка кога оваа земја достигнува највисока стапка во споредба со остатокот од населението. на Европската унија (Евростат, 2016).

Најчесто откриените тешкотии се однесуваат на промени во читање и пишување или дислексија (со просечна стапка од 10%) или поврзани со нарушување на хиперактивноста со недостаток на внимание (со пропорција која се движи помеѓу 2 и 5% од учениците).

Сепак, постојат и други проблеми тоа, без да биде толку често како што е наведено, може да предизвика постоење на нарушување во учењето доволно значајно за на крајот да доведе до неуспех во училиштето.

Неуспехот во училиштето и неговите причини

Успех во училиштето, сфатено како тешкотијата да се асимилира и интернализира академската содржина воспоставен од образовниот систем врз основа на возраста и развојот на детето, може да биде мотивиран од повеќе причини од различни видови. Затоа, не може да се смета дека одговорноста треба да падне исклучиво на ученикот, туку дека и образовната заедница и семејната средина имаат многу релевантно влијание.

Меѓу факторите што можат да го забрзаат појавувањето на училишниот неуспех во студентот се следниве:

Од друга страна, како што споменавме погоре, постојат низа околности што се однесуваат на лошото функционирање, во некои случаи, на образовниот систем, кои значително ги влошуваат последиците што произлегуваат од постоењето на факторите наведени погоре. Методолошките прашања, ставовите за наставата, неиндивидуализираните и застарени стилови на настава предизвикуваат дека наставната фигура можеби не е доволно подготвена да им служи на овие ученици со посочените карактеристики, кои и самите се посложени.

Други фактори кои го зголемуваат неуспехот во училиштето

Подолу се три од проблемите што обично остануваат незабележани бидејќи тие се разликуваат од вообичаените тешкотии поврзани со читање и пишување.

На ист начин како и ова, оние што се изложени подолу може да предизвикаат неуспех во училиштето на ученикот ако не се откријат и адекватно се интервенира.

Акулулија и проблеми со расудување на број

Акалулијата е ограничена во таканаречените Специфични нарушувања на учењето и е дефинирано, како што е предложено од Саломон Еберхард Хеншен (кој прв го измислил терминот во 1919 година) со еден вид промена на калкулусот што може да произлезе од повреда на мозокот или исто така поради присуство на тешкотии во текот на академското учење.

Според овој автор, акалкулијата не коегзистира со афазни симптоми или со јазична дисфункција воопшто. Подоцна, неговиот ученик Бергер, направи разлика помеѓу основната и секундарната акалулија. Во првиот случај, се упатува на специфичен тип на измена во способноста за пресметување и не е поврзано со отстапувања на способност на други основни когнитивни процеси, како што се меморијата или вниманието. Напротив, секундарната акалкулија има поширок и поопшт карактер и е поврзана со промени во овие основни когнитивни процеси.

Од првичните пристапи произлегоа класификациите на Анри Екаен, кои направија разлика помеѓу acalculia aléxica (разбирање на математички знаци) и agráfica (писмен израз на аритметички знаци), просторни (распоред и локација на броеви, знаци и други математички елементи во просторот) и аритметика (правилна примена на аритметички операции).

Некои особености на проблеми со пресметката

Мекласки и Камараца опишаа диференцијација помеѓу природата на измената во нумеричка обработка или расудување (разбирање и производство на нумерички знаци) во однос на оние што се повеќе поврзани со процесот на пресметување (постапки за извршување аритметички операции).

Во врска со првиот тип на тешкотии, можно е да се направи разлика помеѓу две компоненти, што може да доведе до два вида измени: елементите вклучени во производството на арапски броеви и оние вклучени во производството на вербални броеви. Оваа последна компонента се состои од две постапки: лексичка обработка (фонолошка, поврзана со вербалниот звук на нумерички знаци и графолошки, збир на пишани знаци и симболи) и синтаксичка (врска помеѓу елементите за да се даде глобално значење на нумеричкиот израз ).

Во однос на измените во пресметката, треба да се забележи дека мора да постои соодветно функционирање на ниво на претходна нумеричка обработка, бидејќи е неопходна способноста да се разберат и правилно да се произведат нумеричките елементи што потврдуваат одредена математичка операција, како и односите. помеѓу различните аритметички знаци и нивната работа.

И покрај тоа, со соодветен капацитет за нумеричка обработка, може да има тешкотии во извршувањето на правилен редослед во низата чекори што треба да се следат за да се спроведе овој тип на постапка или да се запаметат вообичаените аритметички комбинации (како што се пример табелите за множење) На

Психопедагошко пореметување поради невнимание

Психопедагошкото нарушување се случува кога ученикот не е способен да ги преземе психопедагошките цели предложени за таа академска година. Овој факт води кон акумулација на неостварено психопедагошко учење тоа се акумулира во подоцнежните курсеви ако не е откриено и постапено по него кога се забележани првите индикатори за потврдување.

Предметите кои најчесто се засегнати се основни : јазик и математика. Обично потеклото на овој тип на компликации потекнува од:

Овој тип на промена се разликува од АДХД, бидејќи вториот мора да ги исполни критериумите во трите погодени области: внимание, импулсивност и / или хиперактивност.

Интелектуална надареност

Во однос на интелектуалната надареност, постојат неколку фактори што треба да се земат предвид во спречувањето на училишниот неуспех кај учениците со многу високи интелектуални капацитети:

Еколошка свест

Свесноста и асимилацијата од страна на образовната заедница дека овој тип на група има посебни карактеристики и затоа посебните образовни потреби е многу важна.

Институционални промени за создавање инклузивни образовни центри

Откако ќе се надмине претходната точка, мора да има адаптација на општиот образовен систем да се создадат образовни институции (училишта, институти, универзитети и сл.) кои овозможуваат да им служи на овој тип студентско тело. Подеднакво важен е и податокот за обезбедување на овие институции со материјални, финансиски, лични и професионални ресурси кои и овозможуваат на самата институција соодветно да ја понуди својата образовна услуга.

Митот за хронолошка возраст

Друго важно прашање е дека традиционално прифатената идеја дека една академска година мора да одговара на одредена хронолошка возраст мора да биде отфрлена. Се чини дека е асимилирано во поголема мера во случај на „повторување“ на учениците, но не толку кај оние кои мора да бидат по „напредни“. Како што е пренесено низ целата наставна програма, секој ученик презентира некои особености а мора да е образовниот систем кој се прилагодува на карактеристиките на ученикот а не спротивното. Така, разгледувањето на имплементацијата на наставните приспособувања за оваа група треба да се примени без неволност и на генерализиран начин.

Затоа, целите што треба да се следат во наведените наставни адаптации треба да бидат насочени кон:

Во заклучок

По она што е наведено во текстот, се чини дека е релевантно да се земат предвид сите фактори кои предизвикуваат толку високи стапки на напуштање на училиштето.

Далеку од обвинување исклучиво за присуството или отсуството на волјата на ученикот за учење, постојат многу други аспекти поврзани со видот на настава што се предава, применетата педагошка методологија, навиките и вредностите што ги пренесува семејството во однос на учењето тоа мора да се земе предвид и за да се постигне подобрување на целта за намалување на сегашниот процент на неуспех во училиштето.